ss

ыы
Мен
ю сайта

ыы
Новини

Навчальний процес [17]

ыы
Пошук


ыы
Радіо


ыы
Календар Свят

Календар свят і подій. Листівки, вітання та побажання

ыы
Опитування

Де відпочивали влітку?
Всего ответов: 29

ыы
Календар

Головна » Статті » Навчальний процес

Психологічний супровід дітей Прилуцької спеціальної ЗОШ-інтернату І-ІІ ступенів

Психологічний супровід дітей Прилуцької спеціальної

ЗОШ-інтернату І-ІІ ступенів

 

Відомий педагог В. Сухомлинський писав: «Тво­рення людини — найви­ще напруження всіх наших сил. Це і життєва мудрість, і майстерність, і мистецтво. Діти — це не тільки і не стіль­ки джерело радості. Діти — це щастя, створене нашою пра­цею».

         Ці мудрі слова, сказані кіль­ка десятиліть тому, актуальні й по сьогодні. Адже діти — майбутнє кожної країни, пер­спектива її економічного і со­ціального розвитку і водночас  діти з обмеженими фізични­ми і розумовими можливостя­ми — найбільш незахищені від соціального лиха. Залежність дітей з психофізичними вадами від умов навчання набагато більша, ніж дитини, яка розвивається в нормі. Доля цих дітей великою мірою визначається тим, наскільки вчасно і відповідно до структури дефекту розпочато навчання. Адже психіч­ний розвиток кожної дитини залежить від реалізації її можливостей.

         Робота практичного психолога спеціаль­ної школи-інтернату має свої специфічні особливості, тому що вона направлена на корекцію та компенсацію вад пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери особис­тості загалом.

         Плануючи корекційну роботу, практич­ний психолог враховує індивідуальні особ­ливості, структуру дефекту, патологічні зміни в дітей, а також чи легко дитина долучається до навчальних та педагогічних занять.

         Навчальні заняття проводимо в двох на­прямах: з одного боку — отримання знань, з іншого — навчальний процес (спрямовує, розвиває, коригує процеси мислення, уваги, коригується поведінка дитини).

         Робота з дітьми — індивідуальний процес виправлення вад. Одним із основних напрям­ків роботи є проведення корекційних групо­вих занять, мета яких — надання дитині допомоги в адаптації до школи, розвиток психічних процесів, механізмів саморегуля­ції, навичок спілкування.

         Більшість поведінкових проблем дітей і підлітків є наслідком порушення Я-концепції дитини і викривленням концепції са­мовираження. Спочатку, коли у ранньому дитинстві малюк зазнає кривди, він доходить висновку, що якийсь він не такий: поганий, незграбний, неохайний. Потім дитина шукає шляхів компенсації своєї неповноцінності, щоб якось приховати цей неприємний факт від людей або від себе. Дітям властиво самим захищати себе. Але часто вони обирають не­правильні варіанти своєї поведінки: можуть виявляти агресивність, ворожість, гнів і т.д. Вони можуть поринати у власний світ фанта­зій, не замовкати або взагалі не розмовляти. За всіма цими спробами подолання трудно­щів завжди приховуються нереалізовані по­треби дитини, що призводить до порушення відчуття «Я».

         Тому в корекційній роботі з такими дітьми (а їх у школі-інтернаті більшість) доречно наблизитися до їх справжнього «Я».

         В. Сухомлинський писав: «Без гри немає і не може бути повноцінного дитячого роз­витку. Гра — це величезне світло, через яке в духовний світ дитини вливається потік уяв­лень, понять про навколишній світ», Саме в іграх починається невимушене спілкування дитини з колективом класу, взаєморозуміння між учнем і учителем. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, пра­цювати вдумливо, самостійно, розвивається увага, пам'ять, бажання до навчання. Цьому допомагають різні види корекційної роботи. Розглянемо їх.

Казкотерапія

         З казок діти черпають уявлення про ми­нуле нашої країни, про справедливість,про великі сили добра.

 

Діти розуміють ідею лише тоді, коли її втілено в яскраві образи.

Наприклад

— Дізнайтеся, про яку казку йде мова?

  • При перегляді ілюстрацій до казок.
  • За початком казки.
  • За уривком з казки.
  • За запитаннями.

Знайти улюблених казкових персонажів із різних казок, змінити кінцівку казки, придумати свою казку.

Театр іграшок

         Використовуються звичайні дитячі ляльки та іграшки. Діти виступають у ролі артистів. Ця робота коригує мовний апарат, художні здіб­ності дитини, навчає їх розуміти і переживати за кожного улюбленого героя, виховує естетич­ний смак. Будь-яка мораль, яку ми хочемо до­нести до дитини, передана казковим персона­жем, краще сприймається, запам'ятовується, відкладається у пам'яті дитини.

Рольове програвання ситуації

         Це означає взяти на себе роль іншої люди­ни з її діями і почуттями. У грі можна відтво­рити ситуацію, яка мала місце, або спрогнозувати можливу.

Перевтілення

         Дитині пропоную уявити себе на деякий час кішкою, горобчиком і поміркувати: що могла б розповісти кішка, над якою зну­щається поганий хлопчисько; горобчик, яко­му хуліган підбив крильце.

         Рольове програвання ситуацій та перевті­лення здатні викликати агресивну поведінку, дають змогу послабити реагування на неспри­ятливі фактори та знизити чутливість дітей і їх вплив у подібних життєвих ситуаціях.

Цьому допомагають такі види робіт.

Арт-терапія – один з м яких і водночас глибинних корекційних методів в арсеналі психологів. Вона дає змогу вирази­ти агресивні почуття у соціально прийнятній манері. Малювання чи ліплення є безпечним засобом зняти напруження в дітей.

         Графічне реагування особливо важливе для дітей з обмеженими розумовими та фі­зичними здібностями, які не можуть вира­зити свої проблеми і свідомо донести їх через бідність свого афективного словника (багато дітей мають ЗНМ І—II ступенів).

         Колір — це дарунок природи. Без нього життя було б монотонним, а світ — сумним і нецікавим.

         На своїх заняттях я використовую:

  • гру кольорів (адже колір є сильним фізі­ологічним і емоційно-психологічним стимулом);
  • гру в «ляпки» (заспокоює збуджених та емоційно розгальмованих дітей);
  • малювання за допомогою шаблонів;
  • тематичне та вільне малювання.

«Домалюй предмет» — допомагає повіри­ти в свої сили (побачити сонце, їжака, хмарку тощо).

Складання предметів і образів із різних геометричних фігур, використовуючи ши­рокі лінійки.

Арт-терапія - один із найбільш м’яких і водночас глибинних корекційних методів в арсеналі психологів і психотерапевтів.

 

 

Арт-терапія як засіб невербального спілкування особливо цінно для учнів, яким важко описати словами свої переживання (більшість наших дітей мають ЗНМ).

Пісочна терапія-використання піску для відображення внутрішнього світу. Коли дитячі руки торкаються піску, дитина інстинктивно намагається надати певну форму своїм почуттям і думкам.

Предмети, які використовуються в пісочній терапії (маленькі іграшки) дають змогу:

 

  • класифікувати предмети (дерева, тварини, транспорт);
  • визначати форму, колір, призначення;
  • розвивати сенсорику та моторику…

Можна включати букви і цифри, які діти вивчають.

Складаючи свою картинку на піску, дитина відчуває себе чарівником, а це зниження тривожності, невпевненості, виникнення почуття довіри до навколишнього.

Монотипія (Тест Роршаха)

Мета: послаблення емоційного збуджен­ня розгальмованих дітей.

Зробити кольорову пляму, зігнути навпіл, розгладити долонькою. Роздивитися й дома­лювати до образу.

За допомогою кольорового спектра визначаємо:

  • свій настрій;
  • «настрій музики »;
  • колір слова (лимон, мама, сонце);
  • відповідність кольору з образами (оран­жевий — кульбаба, курча, сонечко; білий — сніг, молоко, зайчик і т.д.).

         Для взаємодії емоційних та спокійних дітей пропоную колективне малювання на великому аркуші паперу.

         Виготовлення простих фігурок з пластилі­ну потребує узгоджених рухів і акту сприймання, аналізу зразка за різними ознаками та відтворення цих ознак у виробі. Крім того, робота з пластиліном розвиває дрібні м'язи кисті руки, що позитивно впливає не тільки на вдосконалення рухових функцій, а й на інші функції, зокрема мовлення.

         Відомо, що між розвитком функцій руки та механізмами мовлення існує зв'язок, і через це розвиток одного позитивно позна­чається на розвитку іншого.

         До школи щороку більше приходить дітей, які страждають на дислалію та диcграфію. Ці діти потребують особливої уваги. Для того, щоб дитина правильно  та швидко навчилася читати та писати, вона повинна правильно говорити.

         Ученими доведено, що важливе значення для розвитку мовлення має стан моторики. При читанні та  письмі велике значення має координація рухів, починаючи від рухів очей (важливо для читання) і закінчуючи координацією рухів пальців руки (має значення для письма), а також координація усього тіла.

Цьому допомагають фізичні вправи.

 

Категорія: Навчальний процес | Додав: Webster (08.04.2014)
Переглядів: 323 | Коментарі: 2 | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
Ім`я *:
Email *:
Код *:

ыы
Відеоканал

ыы
Профіль

ыы
Годинник

ыы
Партнери
  • Все для веб-мастера
  • Программы для всех
  • Мир развлечений
  • Лучшие сайты Рунета
  • Кулинарные рецепты

  • ыы
    Статистика
    Онлайн всего: 1
    Гостей: 1
    Пользователей: 0


    ыы
    Охоронець сайта

    ыы
    Банер
    Прилуцька ЗОШ школа - інтернат І-ІІ ст. BBCode: [url=http://school-internat.do.am/][img]http://school-internat.do.am/baner1.png[/img][/url]
    zurab4ek © 2017
    Сайт створено у системі uCoz